走近付雁，能感受到她身上时时散发出的那份质朴和真诚。从教二十年，正是凭着一颗真诚的心、一份质朴的爱、一种特有的职业执着，使她在童心世界里默默耕耘，在幼儿教师这个平凡而琐碎的岗位上留下了一个个坚实的足迹。
付雁，北京市宣武区长椿街幼儿园教师，曾荣获市级幼儿园骨干教师、北京市优秀教师、全国模范教师、北京市人民教师等称号。为人正直坦诚，喜欢与孩子打交道，喜欢创造性地开展工作。
■ 人物语丝
作为一名幼儿教师，可以不是母亲，但不能没有母性。
把握教育契机，常常需要教师换位思考，考虑孩子的需求，从孩子的角度分析问题，不断激发出孩子的回应。
心怀阳光，让每个孩子拥有灿烂的微笑。
■ 记者手记
“凡事应该顺应自然的规律，包括教育，只要我们的教育方法适应孩子的年龄特点，就能够在工作中得心应手、游刃有余”，这是付雁在采访过程中说得最多的一句话。而面对各种荣誉，她也坦言，刚开始有压力，后来想通了，荣誉不属于个人，也不是自己刻意追求的，因此，“该怎么做还是怎么做”，不要因为荣誉而束缚了心灵的自由。
正如庄子所言“乘物以游心”，“乘物”指万物皆平等，此为“老庄”核心思想之一，“游心”指如若能达到“乘物”境界，即可以悠然忘我、神游物外。付雁的境界已然至此，让人欣喜。
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爱和感恩同等重要
爱是帮助孩子健康成长的基石，这是付雁在多年的工作实践中真真切切感受到的。这是一种平等与宽容的爱，不管面对的孩子是长相俊俏的还是一般的，是乖巧的还是调皮的，是反应灵敏的还是稍显迟钝的，是健全的还是略带残障的，付雁都要求自己对他们要满腔热忱地付出爱。这更是一种科学和理性的爱，要将母亲般的细致与亲切、朋友间的真挚与真诚、教师的严厉与理性，巧妙、合理地融合。
实践中付雁也渐渐发现，现在的孩子都是家庭的重心，完全被爱包围了，觉得被爱理所应当，因此，她认为除了被爱，引导孩子学会爱和感恩同样非常重要。2006年，付雁所在的长椿街幼儿园作为北京市唯一一所幼儿园参与了市级德育课题的研究，付雁和另外两名老师作为课题组的成员参加了美德课题的培训，了解了课程设计的理念、内容、实施方法和策略等，并在工作中大胆尝试，结合幼儿园的特点和孩子们的兴趣点，巧妙地在一日生活中对幼儿渗透美德的教育，创设与孩子对话的美德环境，注重向家长宣传美德教育的理念，融入家长的教育资源，收到了很好的效果。
现在，孩子们在生活中的美德故事比比皆是：去大海边玩，会记得给全班小朋友带回一个个小贝壳和小海螺，让大家一起来听听大海的声音；过生日，会给全班小朋友带来彩笔，希望小朋友能够画出心中最美的图画；毕业前夕，用自己的零花钱买来笔和本，给小朋友留作纪念……而一次和孩子们外出秋游的情景更令付雁感叹不已，她在当天的日记里写下这样一段文字：“爱是人世间永恒的话题，只要有爱，就会有感动。一只刚刚生下来的小猴子，大家都抢着要把它抱在怀里。猴妈妈抱着它轻轻地抚摸，猴爸爸刚接过来，又蹿来四只小猴子，纷纷要抱小猴，也许猴爸爸不放心，抱着小猴跑了，跑到没人处轻轻地抚摸。一会儿，其他的小猴子又围过来争着摸小猴，猴爸爸就是不撒手，生怕摔了小猴。摸着摸着，它们竟相拥在一起，中间是那只最小的猴子。孩子们随着猴子奔跑着，他们被这种爱深深吸引，情不自禁地鼓起掌来。任何时候，任何地方，爱都是一种无声的力量，让人心动，使人感染。”
孩子们对爱的感悟令付雁感动，也令她自豪。她说，好多事物是存在着的，为什么有人看后心灵没有产生共鸣，有人能很自然地把心里美好的情感调动起来，这跟他内心有没有这些美好的情感有关，心中装着美好的情感，就自然会对社会和周围的人做出美好的行为。
不敢和敢的跨越
刚踏上工作岗位，付雁和许多新入职的教师一样，觉得学校里学的知识都用不上。而跟孩子们相处她也是能躲就躲，能少说就少说。老教师秦老师告诉她：必须会跟孩子说，不管说什么，先得跟孩子“有的说”，在“有的说”的基础上再提炼怎样说得更清楚更好，否则永远也练不出来。于是她试着从锻炼跟孩子“有的说”开始，在此基础上再一点点提炼，后来发现学校里学的东西还是挺管用的。半年后，付雁开始独立带班，始终兢兢业业、踏踏实实。十年后，她的功底在各项教学中逐渐显现出来。1998年，她参与了区级教研课题《幼儿创造力人格的培养》的研究工作，对创造力人格的内涵有了更深的了解，在这过程中她也逐渐形成了自己的工作风格。
审视一成不变的常规。带着创造的眼光审视常规，付雁发现一成不变的东西很多，而这些往往束缚孩子们的手脚，容易使他们失去兴趣。例如冬天，跑步成为幼儿每天户外体育锻炼必不可少的内容，时间长了，孩子们对跑步失去了兴趣，跑步时出现了说话、跟不上队伍等不认真的现象。一天玩玩具时，看着孩子们在滑梯上跑来跑去，玩得非常投入，付雁灵机一动，想出了一个办法。第二天跑步时，她神秘地对孩子们说：“今天的跑步和以前不一样，付老师想出了一个特别有趣的跑步游戏，大家一定要跟上前面的小朋友，注意安全，看看谁玩得最棒。”她带着孩子们出发了、一边跑步，一边过小桥（走平衡木），钻山洞（从滑梯下面钻过去），上高山，下高山（上下滑梯），跨障碍（从塑料小滑梯的连接处迈过去），这样绕着两个小操场共跑了三圈，孩子们虽然累得气喘吁吁，但仍嚷着要“再玩一次”。一件很平常的小事，由于一个创造的闪念，给孩子们带来了活动的兴趣，也给付雁留下了深刻的启示：一成不变的事情幼儿易失去兴趣，如果老师稍加留意，稍加改变，就会有意想不到的效果，小小的创造就在身边。
形成游戏评价特色。游戏是幼儿创造的源泉，如果老师能够在评价中及时抓住幼儿游戏中的创造表现，不仅能够拓展、丰富游戏内容，而且更能激发幼儿的创造欲望。一次，当孩子们利用磁铁的磁性创造出第一个玩具——“升国旗”时，付雁及时在全班面前展示，并启发幼儿思考“国旗为什么会动”，找到玩具中蕴藏的科学道理，调动全班幼儿创造的兴趣。孩子们举一反三又创造出许多新玩具，如“小鸟回家”、 “太阳升起”、“青蛙比赛”、“小青虫吃苹果”等，每个玩具都在集体评价中得到了展示与完善。付雁由此感悟：集体评价的内容来源于幼儿作品中存在的问题，可将幼儿作品中具有导向性和探究意义的内容作为集体评价的内容，今天的评价点就是明天游戏活动的开始；集体评价时最关键的一点不能就事论事，泛泛而谈，一定要透过幼儿行为表面提炼出对全班幼儿构成启发的深层的评价点，这样的评价才有意义。
在教学设计中提出新挑战。随着工作实践的深入，付雁在与孩子互动时，很自然地就会融入创造力人格的培养，在教学活动中，她敢于打破传统的设计模式，巧妙地融入创造力人格的培养因素，使教学活动更好地发挥教育价值。例如小班绕口令活动《山中一只虎》，按照以往的教法就是老师创设情景，帮助幼儿理解、记忆儿歌，一句一句教给幼儿。认真研读教材后，付雁发现儿歌的句式、表达的意思是一样的，适合幼儿自己创编，于是她按绕口令的内容创设了环境，适时引出儿歌的句式“山中一只虎”，并出示下句诗的背景，让幼儿按这种句式创编。孩子们的创编兴趣被充分调动起来，一个绕口令便在孩子们的言语中轻松诞生了：“山中一只虎，林中一只鹿，草中一只兔，圈中一只猪，洞中一只鼠。小朋友，数一数，一二三四五，虎鹿兔猪鼠。”虽然是头一次尝试这样的活动，但孩子们敢想、敢说，思维的积极性被充分调动起来。由于付雁注重选择适合幼儿创编的儿歌锻炼幼儿的创编能力，到了大班，幼儿已经能够一段一段地创编诗歌了。
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一手抓班级一手抓教研
作为园里的骨干，付雁现在除了带班，还要配合业务园长主抓全园的教研工作。每两周一次的教研活动，话题一方面来自园里自上而下发现的老师的问题，一方面也来自老师实践中自身的困惑。
“十五”期间，幼儿园承担了区级课题《幼儿常规与创造力人格辩证关系的研究》。对于这个课题，刚开始，老师们存在着不同程度的困惑，她们对创造力人格的要素不太理解，感觉无从下手。教研活动中，付雁带着老师们通过案例分析，帮助老师对创造力人格的内涵有了初步认识，然后让老师去积累相关的案例，在积累案例的过程中，老师们发现，常规和创造力人格之间既有矛盾的地方，又能相互促进。一方面，常规是保证幼儿创造力人格的基础，如果没有好的常规，创造力人格无从谈起；另一方面，在执行过程中，常规和创造力人格之间也会产生一些矛盾。比如，以往的常规作息制度都是一刀切，什么时间就该干什么事，当有了创造力人格意识的时候，教师开始灵活调整时间，如以前规定上午8点半到9点游戏，到点必须收玩具，现在则调整为：如果觉得孩子玩得没有高潮没有新鲜的地方，可以提前收玩具；如果孩子玩得特别尽兴，有许多新奇的发现，则可以把时间稍微延长一些，让兴趣充分发挥。老师们也逐渐意识到，当常规和创造力发生矛盾时，要看哪个更重要，可以调整时间，但前提必须是以幼儿的兴趣和发展为基础，而不是以老师的需要为出发点。
正是在此基础上，这个课题逐渐形成并得到完善。而老师们在研究过程中发现的各种困惑和问题，如，怎样在户外开放的体育活动中培养幼儿的创造力人格、培养哪些创造力人格品质等，在实践和教研的过程中一一得以巧妙解决。如今，注重在一日生活中渗透创造力人格的培养，鼓励孩子们在生活中敢想、敢试、敢于冒险、敢于挑战、不怕困难等，已成为教师们一种自然的工作作风。
