构建主体性课堂教学平台

                   十堰东风教育集团第三中学  邹青峰

“主体性课堂教学”定位：

主体性课堂教学，是主体性教育中一个重要组成部分；而主体性教育，则是素质教育的一种体现方式，并构成其中一个组成部分。所以，主体性课堂教学是素质教育链条中一个重要环节。主体性课堂教学就是要充分调动与发挥学生的主体性，学生主体性如果不能得到张扬，那么就很难培养出创新型人才，从这个意义上说，主体性课堂教学，也是建设创新型国家链条中一个重要环节。

“主体性课堂教学”基本理念：

承认和确立学生在课堂教学中的主体地位，强调以学生为本，从学生角度出发来组织课堂教学，强调发挥学生的积极性、参与性、自主性、合作性、创造性，强调培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，开发学生智能。

时下，尽管课程改革正在全面推进、逐步深入，专家呼吁，政策干预，先者领路，名校示范，但是不容乐观，多年根深蒂固的落后的教学观念、模式、方法、手段，还有一定市场，课堂教学存在的一些误区，就是这种现象的反映，这也表明不创新教学模式，不使教学模式多元化，旧的教学模式就不会退出课堂。

一、课堂教学误区：

误区之一：“XX同学积极举手发言值得表扬，但是他回答问题的错误率也是最高的。”结果：从此他再也不举手发言。

原因分析：1.教师没有树立调动学生主动性的意识。2.点评学生不讲分寸，不讲艺术，点评起了副作用。3.不懂得保护和激励学生自信心和自主意识，不懂得这比找到某道题正确答案更为重要。

误区之二：“老师课讲那么清楚、讲那么细，你怎么还不会做？”

原因分析：1.学生走神没听，兴趣和注意力不在此。2.学生听了，可没有主动溶入自己思考，是被动的听，听得懂但印象不深。3.老师把时间全占了，或剩下时间不够，来不及当场消化与训练到位，没能将刚学知识及时转化为能力。根源：缺乏自主性。学生不主动，老师教法也有问题，没有给学生留多少思考和训练的时空余地，学生没有自主权。

此类误区，不一而足。既误人子弟，又迷失了自己。

二、构建主体性课堂教学平台

（一）实现教学模式的转换

“灌输式”教学，固然能单向传输一定知识量、信息量，保障教学进度按时完成或加快，但是因学生大多是被动的接受，且传输与接受的方式单一、枯燥，其教学效果往往令人失望。究其原因：学生学习的自主性、主动性、创新性受到了抑制。学生几乎成了学奴，而不是学习的主人。在“灌输式”下，教师是教学的主体，课堂教学方方面面大多是从教师本位出发，很难得从学生本体出发，学生的主体地位，受到长期忽视。旧的模式不转换，教师课堂角色不转变，学生课堂主体地位就不会实现，学生课堂主体作用就无从发挥，教学质量就会陷入泥潭难以自拔。

传统的课堂教学五步骤：“复习旧知——引入新课——讲授新知——巩固新知——布置作业”。其局限性很大。在这种模式下，学生仍然是被老师牵着鼻子走，没有多大自主的时空。“讲授新知”是主要环节，习惯上老师“嚼烂喂馍”，一讲到底，没有给学生提供自主发挥的平台。其已经不适应课程改革的需要。

可喜的是，近些年经过探索实践，应运而生一些新的教学方法和模式，并且走向多元化，比如：“探究式”教学、“研究性”学习、综合性学习、“唱乐法”教学、“多感官学习”法等等。这些新的教学方法和模式，给课堂带来了新鲜空气，带来了活力，课堂教学面貌焕然一新。比如：北京十一学校实行的“四环节”教学法：“自学自研——问题讨论——教师精讲——评价运用”（注1），与过去比，其中就淡化了教师主讲的地位，强调了学生的参与，突出了学生作为教学主体的作用，给予了学生较大的自主时空。

（二）构建主体性心理

要构建主体性课堂教学平台，还得先构建主体性心理。

教师心理——一方面，教师要从心理上“淡去”课堂主讲、主角、主宰的角色印记；另一方面，教师教学理念要从学生角度出发，服务于学生，树立以学生为主体的意识，自觉发挥学生参与性、自主性、创造性。

学生心理——一方面，教师不要挤压学生心理空间，避免师生之间心态不和谐现象；另一方面教师要善于诱发学生学习兴趣，激励自信，让其树立自主意识，乐于实践，不怕挫折，主动合作。

（三）创设主体性氛围。

创设主体性氛围，也是构建主体性课堂教学平台的条件之一。搭建这个平台需要课堂环境，主体性氛围就是这个平台所需的课堂环境。

民主、开放、张扬个性，应该是课堂主体性氛围的特点。课堂师生之间平等的关系，和谐的交流，开放式的思维，各种奇思异想，个性化的答案或一致的结论，总是会令人惊喜，总是会让课堂充满活力。反之，限制太多，学生的自主就不能发挥，课堂会死气沉沉。

创设情境，也是主体性氛围所需要的。教师根据教学内容创设的种种情境，能诱发学生积极参与的欲望，能引导学生尽快进入主动学习的状态。这种情境其实也是主体性氛围的一种形态。

（四）留给学生更多自主时空

课听多了，结合质量分析，你就会从中悟出一条定理来：“课讲得好=/=学生成绩好”。各校中课讲得好的老师大有人在，其中可分两种情况：一种是课讲得好，学生成绩也好；另一种是课讲得好，学生成绩并不好。这后者除了表明其它环节有问题之外，其中一个主要原因是：老师在课堂一讲到底，把时间和思维空间全占了，或者留给学生的时空不多，学生是被动的学。如前文“课堂教学误区之二”所述现象，是同一类原因。

把更多的时空留给学生，把观察、发现、分析、解决问题的机会让给学生。这就成了我们要构建主体性课堂教学平台的一个关键环节。

让学生有更多的自主权，这是我们应该做到的。比如：

A、“把讲解的主动权还给学生”

    “这不仅对那些能够讲解的学生是一种鼓励，对不能讲解的学生也是一种促进。”其实老师即使在讲例题的过程中，能让学生讲的地方，老师就不要讲，就让学生讲。其效果反而更好些。

B、“把思考的主动权还给学生”

    课堂上，不少老师习惯把学生的思考限定在自己的预设范围之内，拘囿于本本上的所谓权威说法或解法，拘囿于老师的思考范围，拘囿于单一的求同思维，不敢让学生有所突破，封杀了学生思考的主动权和创造性。我们应该把思考的主动权还给学生，不仅要敢于让学生放开思考，大胆说出自己的想法，还要引领学生进行开放性的思维，如：逆向思维、发散思维、求异思维等。

C、“把预设（问题）的主动权还给学生” （注2）

    预设的学习内容，可以是教材中学生自己尚未弄懂的问题，也可以是课堂教学过程中会遇到的问题，还可以是学生根据自己的实际经过自学与讨论，预设的一课一章节的教学目标、教学重点、难点、教学程序等。老师不能老是从自己角度出发完全代替学生去预设教学内容，应该解放一点，放手让学生自己去预设，从他们自己的角度去预设，在这样的课堂上，你也许会体验到意想不到的活力和精彩。这样的每一堂课都将能生成创新，每一堂课都充满了魅力。

    为了确保学生课堂有更多的自主时空，有心人总结得好：

“能让学生观察的要让学生观察；

“能让学生思考的要让学生思考；

“能让学生表述的要让学生表述；

“能让学生自己动手的要让学生自己动手；

“能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。”（注3）

（五）开展主体性评价

课堂评价，摆脱老师单一评价的局面，调动学生进行自评、互评，可能更客观、更适当、更生动多样、更有激励性，更有利于学生主体性作用的发挥。

即使是老师评价，也可以换位思考，站在学生的角度去评价，用适合于学生的语言和方式去评价，也许学生更乐于接受，效果更好，还可以避免一些尴尬的情景发生。

三、避免走入新的误区

主体性课堂教学，作为目前多元化教学模式中的一种，运用于课堂教学实践，也不是无懈可击、无空可钻的，可能出现的误区会有：

1、课堂教学走向自然放牧式，无序化，失控。

2、老师上课该讲的不讲。

这里算是发一个预警吧，以避免误入歧途。

上述文字，只是对主体性课堂教学的管窥拙见，旨在探索，想与正在实践或将愿意实践主体性课堂教学的同仁们商榷，也请专家们指点迷津，以图进步。