1986年在深圳召开的小学语文教学研讨会上，我认识了袁瑢师。她给我的第一印象：谦虚谨慎，和蔼可亲。在后来的几次会上，我们一起听课、评课，她对青年教师的指导，对教学问题深入探讨的认真劲儿，给我留下了深刻印象。
    1987年，袁老师送给我一本《袁瑢语文教学三十年》。我如获至宝，认真地阅读了一遍，对袁老师所说的“走自己的路，建立自己的教学风格”这句话感触颇深。后来，我总想写一点学习袁瑢的心得，由于当时我没有直接听过袁老师的课，也没有看过她的录像课，缺乏感性知识，因此总不敢动笔。最近，我看了几位青年教师的录像课，感到有些粗、浮、浅。这使我想到袁老师的教学是那么细致、扎实、灵活、严谨、深入浅出。于是，我再读袁老师的文章，对比之下，我有了新的体会。
    袁瑢老师从1950年登上小学课堂的讲台，经历了五十多年的小学语文教学实践与研究，走出了一条“袁瑢语文教学的道路”，这就是依据汉字、汉语的特点，依据儿童心理和教育、教学原理，在继承我国语文教学传统的基础上，所创建的具有独特教学风格的小学语文教学体系。主要体现在以下几方面。
    一、建立了“相对集中，集中和分散相结合”的识字教学体系
    过去谈识字教学，集中识字是以辽宁黑山实验学校和北京景山学校为代表，分散识字是以斯霞老师为代表。其实，袁老师的识字教学也是自成体系的。
    袁老师很重视识字教学，她认为“识字是阅读和表达的基础”。早在1961年她就开始进行识字教学改革实验。当时，全国正在学习黑山和景山学校集中识字的教改经验，袁老师并没有照搬集中识字的经验，而是在学习的基础上，依据汉字的规律以及儿童识字的认知特点，采用了“相对集中，集中和分散相结合”的方法。实验一年，取得了良好的效果。当时的全日制六年制学校《小学语文教学大纲》规定一年级识700个汉字，而袁老师的教学班“一年级学生却识了1262个汉字，学生还读了35首诗歌，37篇短文，20～30本课外读物。全班语文成绩平均94.34分，认读和默写正确率达98％。”实验说明：低年级的识字量可以提高，识字量增多，可以提前阅读。袁老师采用的识字方法是科学的，有效的。
  袁老师认为：“识字教学既要重视汉字的特点，又要重视学生的接受能力，两者要正确地结合起来，才能更好地提高识字教学质量。从汉字的特点和学生的接受能力出发，一年级的识字应该适当集中，方法多样，使学生掌握规律反复练习。一年级语文教学既要把握识字这项重要任务，还要注意到阅读、表达能力的培养和进行思想教育，也只有这样，才能使学生对字词理解得更清楚，掌握得更牢固。”这是她早在1961年的论述。这段话对于低年级的语文教学做了全面的概括。
    1979年，袁老师发表了《提高小学一年级识字教学质量的体会》一文，将识字教学的经验概括为三句话：“第一句话是，教给学生识字工具和识字方法，逐步培养和提高识字能力；第二句话是，识字教学与写字、阅读、说话教学相结合，既可提高识字质量，同时又培养了阅读、说话能力；第三句话是，充分调动学生学习的积极性，使他们学得主动，学得有兴趣。”这三句话进一步明确了一年级语文教学的要点。
  第一句话中教给学生的识字工具有两套：第一套是字音工具——汉语拼音，能帮助学生读准字音，并能运用它进行自学，尽快地开始阅读；第二套工具是字形工具——汉字的笔画名称、笔顺规则、一批独体字和偏旁部首。学生人学后，先教学汉语拼音，使学生先学会基本的拼音方法。当学生基本掌握了汉语拼音工具之后，就可以独立自学汉字的字音。关于字形教学，先教学20种笔画，再教学150个左右的独体字，然后再教学从独体字引出的51个偏旁部首，利用偏旁部首教学合体字。与此同时，还使学生掌握一批常用字，即袁老师从历年的低年级语文课本和低幼读物中选了490个常用字，按由易到难、由简到繁的原则排列，采用多种形式，每天教学15个左右，教了100～150个字以后，让学生读几篇短文来巩固识字。到一定的时候，根据音同、形近、同偏旁等特点分别归类，进行分析比较，复习巩固，效果很好。这种识字方法，袁老师概括为“音形义结合识字法”和“归类分析比较法”。
    经过一个学期的学习，学生已认识了六百多个常用字，识字能力大大提高，这样就具备了大量阅读的条件。学生随课文分散识字，扩大了识字量，加深了对词义的理解。

第二句话，识字教学与写字、阅读、说话教学相结合。袁老师说：“识了字就写，这不仅符合学生的认知规律，而且也有利于记忆。同时写字也是小学语文教学的一个重要任务。”今天的识字教学，强调识多写少，这是否符合识字教学规律，还值得进一步研究。
    特别是第三句话，突出强调了要调动学生学习的主动性和积极性，要引起学生的识字兴趣。袁老师非常重视校内外的识字资源的利用，如教室内张贴的彩色挂图，配上汉语拼音，教室外的黑板报，汉字加拼音，引导学生看看、读读，理解字义，记忆字形，学生的识字兴趣很浓，自觉地增加了识字量，提高了识字能力。这也体现出袁老师以学生为本的教育思想。
  小学一年级的识字教学，采取“相对集中，集中和分散相结合”的方法，完全是袁老师通过自己的实验总结出来的一种识字教学方法，形成了一套科学的识字教学体系，体现出袁老师走出了自己的一条识字教学的道路。
    二、以学生为本，重视发展学生的智力
    袁老师的教学使学生越学越聪明，其关键就在于将发展学生的智力放在教学的重要地位。袁老师认为：“知识，浩如烟海，无边无际……但在人类历史和科学发展的长河中所闪耀的智慧和才能的火花，却是永恒的。所以学校教育要重在启迪智慧和锻炼才能，使学生能驾驭知识，有提出问题、分析问题、解决问题的能力。”她在批评死记硬背的教学时说：“自古以来的语文传统教学经验，重视了孩子们记忆力比较强的一面，或多或少忽视了他们积极思维的一面；看到了他们知识阅历少，头脑幼稚简单的一面，或多或少忘记了他们求知欲旺盛，智力不断发展的一面。因而往往倾向于利用他们的记忆力，要求并满足于他们死记硬背一些东西，不去有意识地培养、锻炼、发展他们的思考能力；只提供一些根据自己的主观臆断认为他们能够理解得了的非常具体浅显的东西，或者干脆认为他们无法理解的东西，让他们‘先死记下来再说’，而不去恰到好处地启发他们的智慧。”袁老师重视学生智力的发展，但她并没有忽视学生基础知识的学习，而是在学生掌握知识的基础上发展智力。这从她的教改实验中能充分体现出来。
    为了证明以上的看法，袁老师还经过自己的测试发现：“一是有的学生成绩好，并不一定智力好。这主要是由于教师长期考查、评定学生的成绩，往往偏重于知识技能的掌握，而忽视了学生独立运用知识的创造性能力。要改变这种状况，教师不仅要给学生必要的基础知识和基本技能，而且要积极发展学生的智力。二是属于智力范畴的各种能力，在每个学生身上的反映和发展是不相同的。教师要在全面培养的基础上，发展他们某一方面的特长。
这样才有利于使学生的智力得到充分的发展，才不会埋没人才。”
    根据以上的认识，袁老师于1979年开始了“语文教学中发展学生智力的实验”。她从“扩大学生的知识，丰富思维的源泉；指导学生细致观察事物，培养观察能力；在学生学习知识时，教会学生思维；精心设计练习，通过练习发展学生的思维能力”这四方面着手进行训练，取得了显著的成绩。袁老师在语文教学中，处处想到如何启发学生的智慧。她启发学生智慧的方法很多，如读书启智、兴趣启智、观察启智、活动启智、生活启智等，在这几方面袁老师都做得很细致、很扎实、很深人。
    (一)读书启智。语言是知识的载体，不论是口头语言还是书面语言，都反映一定的知识内容，表达一定的思想感情。学生作文，如果没有一定的内容，不了解一定的知识，没有一定的思想感情，是绝对写不出文章的。知识从哪里来?认识怎样提高?只有多读书。因此，袁老师引导学生认真读书，扩大知识范围，丰富思维的源泉。她在课内尽量给学生补充知识，如教学《看月蚀》一课，先用地球仪演示月亮和地球转动的自然现象，使学生了解产生月蚀的原因，再来读课文。她在课外要求学生平时要多读书，或开朗诵会，或写读后感。通过读课外书拓展学生的思路，提高认识，活跃思维，培养情感，从而使学生的读写能力和分析问题的能力不断提高。

 (二)观察启智。读书和认识社会、认识自然相结合。“小学语文教学，要给学生打好两个方面的基础：一是语言文字基础，二是认识事物的基础。如果我们的教学与学生实际相脱离，与社会生活相脱离，是不可能打好这些基础的。”她还说：“观察是认识世界、增长知识的重要途径，是发展智力的基础。
没有观察，就不可能有丰富的想象力和创造性思维。”袁老师不但理论上认识清楚，而且做到身体力行：“我在教学中，尽量结合课文的教学，在课前、课中、课后，积极创造条件给学生观察的机会。”如学完《数星星的孩子》一课后，袁老师引导学生观察星星和月亮，并让学生把看到的情况记下来，让学生自己通过动手、动脑获得知识，激发了学生的求知欲，同时也培养了他们对大自然的热爱和观察自然的兴趣。对于观察的指导她也是非常细致的。她说：“针对学生观察不仔细，只见其一，不见其二的特点，我要求学生观察事物时，做到仔细看，认真想，一边观察，一边思考，使观察与思考相结合。此外，我还针对小学生观察能力差，写作时只有骨架，没有血肉，就事论事的缺点，把观察、说话、作文三者结合起来，进行综合训练。”新学期开学后，她对哪篇课文应该结合实际生活来教，哪一种知识必须进行实地观察，哪一堂课得到教室外面去上等等，都做出计划。因为，她认为“学生在接触社会、认识自然中会变得更聪明”。袁老师的结论是：“我积四十多年的教学经验，觉得根据教学内容，针对学生认识的特点，创造条件让学生接触社会、认识自然，使学生们眼看耳听，亲自实践，是提高教学质量的一种好办法。”
    (三)思维启智。读书和思维相结合。袁老师明确提出：“语言训练和思维训练是紧密联系的。”“人们进行思维的时候，要运用概念，然而没有一个概念可以脱离词语而存在。语言又是发展思维的基础和手段。”正因为袁老师对于语言和思维相互作用的关系理解得深刻，所以她主张“语文教学在发展学生语言的同时，还要有意识地促进他们思维的发展”。她在教学中，处处注意词句的分析、比较；分段、概括段意的逻辑思维训练；对抽象句段内容的补充、想象，进行形象思维的训练；善于启发学生提问、教会学生思维，从理论和实践上讲，这都说明语文教学中发展学生思维能力的重要性。
    (四)语言训练启智。语言的学习需要不断训练和积累。袁老师批评死记硬背的教学方法，但是对于学生理解后的记忆还是非常重视的。她还精心设计了发展学生思维的练习，通过练习发展学生的思维能力和记忆能力。
  她说，设计练习“是以对客观事物的认识为基础的，要把平日的观察练习和逻辑思维训练结合在一起，要求学生正确地理解概念，区分概念，也就是说遣词造句要讲求准确，说话要通顺、连贯、合乎情理。由于我的练习设计和训练过程自始至终都贯穿了一个精神：激发学生兴趣，发展学生思维，所以学生都能在练习过程中主动探索，不仅巩固了基础知识和基本技能，还发展了智力，提高了能力。”
    袁老师的语文教学，不是用知识填充学生的头脑，而是在知识基础上，用各种方法去点燃学生智慧的火花，所以学生不仅掌握了知识，而且是越学越聪明。这是袁老师自己走出的一条学习语文和发展智力相结合的道路。